随着国内新冠肺炎疫情已经基本得到控制，我国大部分的省份都发布了近期复学的通知。而在抗击疫情期间发挥了巨大作用的在线教学将何去何从？是随着复学而迅速“下线”，还是抓住机遇“在线升级”？这个问题不仅教育界在思考，整个社会都在关注。
首先可以肯定地说，在线教学经受起了此次疫情的考验，中国教育信息化建设的成效也得到了检验。在教育部宣布为对抗疫情而“停课不停学”之后，在线教学几乎是一夜之间从原来学校教学的辅助性角色成为替代性角色。中国教育科学研究院等多个机构都进行了大范围的在线教学调研并在近期发布报告，无论从学生的学习频率、学习效果，还是从教师、家长的满意度等维度评价，在线教学的表现应该说都可圈可点。
此外还应该认识到，我国在线教学在疫情期间以一种意想不到的方式得到了普及。这种普及一方面是技术层面的：几乎所有学校都采取在线教学以应对突如其来的疫情，大多老师都要学习在线教学的技术和在线教学的技巧，可能起初不少人会不适应，但不可否认的是我国教师群体教育信息化技术水平因此得到整体提升。
现在线下教学主要采取的是班级授课制，以课堂教学、分科授课、统一教材、统一时间安排等为主要特征。班级授课制适应了工业时代的需要，但当前人类社会已经进入以信息技术为主要特征的后工业时代，这种流水线式的教育模式开始滞后于社会发展。后工业时代需要一种不受时空限制的、学生可以根据自身需求选择的自主性学习模式与之呼应，而在线教学从本质上更加符合这种模式的需要。
如今各省各校纷纷复学，这意味着师生们要对“网课”说再见了，但这并不意味着要与在线教学说再见，更不意味着我们与在线教学中获得的经历和思考说再见。那么，如何才能让在线教学的经验、方法、价值延续下去，继续为学校服务，更好地辅助线下教学呢？
传统与创新并行，线上线下混合教学
当然，我们讲教学创新不是对传统讲授式教学的全盘否定，传统教学在知识体系构建和基础知识掌握上有着明显的优势。在此基础上，培养学生高阶思维能力则可以应用信息化工具作为辅助。
如：教师可以利用校视通微课剪辑功能，延续疫情期间在线教学的经验和方法，将当天所讲的重点、难点课程内容制作成精品课程，学生通过观看课程进行预习和复习，并向教师学习反馈，教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施，改进教师的教学质量，提高学生自主学习能力。
打造特色教学资源
数字化教学资源具有内涵丰富、形式多样和操作便利等特点，是课程教学内容的主要来源，也是任课教师进行数字化教学的重要依据。
利用校视通平台可以将课堂教学过程作为具有特色的教学资源视频被录制和保存下来。这类视频不仅可以为学生在复习提供了丰富的资料，也可以为教师教研、复盘、说课等提供支持。
在线课堂观摩，远程网络教研
通过组织相关教师观摩、学习优秀教师示范课例，进行在线课堂观摩，推广优秀教师的*教学经验，能够发挥优秀教师的示范带头作用，通过校视通平台的听课评课功能，将线下课教研转移到线上。
对比线下教研活动，线上教研活动更加灵活、便捷，有利于常态化开展。网络教研打破了“空间”“环境”的限制,互动的网络教研资源可以成为教师学习的有力工具。实现了真正意义上的“师师互动”,促进了教师之间的广泛交流与学习。
工欲善其事必先利其器，实现上述线在教学需要信息化技术作为支撑。校视通平台为课堂教学提供多种线上教学方式，帮助师生实现线上线下混合式教学，并可自动记录教学过程，为备课、教研、评价等教学活动提供支撑。
如今，全国疫情已经基本得到控制，师生重新返回课堂，校视通将一如既往地支持广大学校开展智慧教学，为学生成长、教育信息化发展贡献出自己的智慧和力量,并根据教学实际需要不断更新完善课堂教学产品，研发更利于师生使用的新功能，把线上教学与线下教学更好的结合在一起！
